日本語教師の需要がある国は？

3年ごとに調査のある国際交流基金の「海外日本語教育機関調査」の結果を見てみましょう。

第１位　中華人民共和国（中国）
第２位　インドネシア
第３位　大韓民国（韓国）
第４位　オーストラリア
第５位　台湾　
第６位　タイ
第７位　アメリカ合衆国（米国）
第８位　ベトナム
第９位　フィリピン
第１０位　マレーシア

アジアの一部の国では、日本語教師の需要が高まっており、特にアジアの教育プログラムに参加した教師たちが、母国で高い需要があることを報告しています。北米では、日本語教育への需要が存在し、アメリカの調査では日本語を教える経験やスキルが求められていることが示されています。

グローバルなネットワークの一環として、アメリカやオーストラリアなどが日本語教育に積極的に参加し、需要が高まっています。社会のグローバル化に伴い、日本と他国との相互作用が増加しており、これに伴って日本語教師の需要が上昇しています。

日本語教師をやめるべきと言われている理由

給与の低さ: 日本語教師の給与は一般的に低く、その割に業務量が多いため、収入が不満で辞めたいと感じることがあります。

業務量の多さ: 授業だけでなく、学校での来客や事務作業など業務が多岐にわたり、仕事の負担が大きいと感じて、教師を辞める理由となることがあります。

体力的な負担: 授業や学校業務に加え、体力的な負担も考慮される。特に長時間の立ち仕事や移動が多い場合、体力的な限界を感じ、教師を辞めることがあります。

人間関係の悩み: 学校環境における人間関係の悩みやストレスが、教師を辞める要因となります。

将来性の不安: 日本語教師の将来性への疑念や不安が、仕事を辞める理由として挙げられます。コロナ禍の影響も考慮され、安定感に欠けると感じることがあります。

ワークライフバランスの課題: 長時間の授業準備や仕事の残業が多く、ワークライフバランスが悪いと感じ、教師を辞める選択をすることがあります。

任される業務の多さ: 任される業務が多すぎて、ストレスやパンク寸前の状態になり、教師を辞める理由となることがあります。

日本の教師が多忙な理由は複数あります。

労働時間の長さ: 日本の教員は、OECD調査によれば、授業時間は短い一方で、労働時間は世界一長いとされています。これは、教員が教壇に立つだけでなく、事務作業や会議、保護者対応など多岐にわたる業務をこなすためです。

業務負担の過大さ: 教員の仕事は教壇だけにとどまらず、授業準備、生徒のケア、学校行事の運営など多岐にわたります。これにより、仕事の過大な負担が生じ、多忙化の原因となります。

人間関係の悩みとトラブル: 保護者や生徒との円滑なコミュニケーションや、トラブル対応も教師にとって時間とエネルギーを要する要因です。これが多忙化を引き起こす一因となります。

教育制度の課題: 教育制度や施策のあり方にも多忙の一因があります。日本の教育制度がmembership型構造を基本にしていることが、教師の多忙化に寄与しているとされています。

これらの要因が組み合わさり、日本の教師が多忙な状況になっています。

需要の変動性: 日本語教員の需要は政策や経済情勢に左右されやすく、コロナ禍では入国制限が影響を与えました。

国内外での需要: 国内外での需要があり、2023年時点で日本語教師の求人が存在しています。将来も需要が見込まれます。

非常勤日本語教師の給与: 2023年8月時点での調査によれば、非常勤日本語教師の給料は上昇している傾向があります。

年収調査結果: 日本語教師の給与に関する調査により、勤務場所や勤続年数によって年収が異なることが示されています。

将来性への展望: コロナの影響で求人が一時的に減少しましたが、日本語教師は引き続き将来性があります。需要が高まる中、国内外での活躍が期待されます。

国内外での就職先拡大: 日本語教師は国内外で広く求められ、人手不足の状況が将来性を高めています。